Devenir CPE, prendre son premier poste, arriver dans un établissement que l’on ne connaît pas encore… ce sont des moments forts, qui peuvent être déstabilisants. On quitte peu à peu le statut d’étudiant ou de stagiaire pour entrer dans une réalité professionnelle exigeante et imprévisible. On arrive avec des convictions, des idéaux, et très vite, le terrain nous oblige à nous adapter et à apprendre autrement.

Quand on débute comme CPE, tout va très vite. Il faut trouver sa place, apprendre à s’imposer, gérer des situations urgentes, répondre aux élèves, aux familles, aux collègues, tout en découvrant le fonctionnement de la vie scolaire. On se demande souvent si l’on fait « comme il faut », si l’on est assez ferme, assez bienveillant, assez légitime. On se retrouve face à des choix difficiles, parfois seul, sans toujours oser poser ses questions :

• Comment poser un cadre clair dès le début ?
• Comment gérer une équipe d’AED quand on manque encore de confiance ?
• Comment intervenir face à un conflit, une crise, une situation sensible ?
• Quelle distance adopter avec les élèves, avec les familles, avec les collègues ?

Ce livre est né de ces questions. Celles que beaucoup de CPE débutants se posent. Il ne donne pas de recettes miracles, mais des repères, des conseils concrets, des réflexions issues du terrain. Il parle de la prise de poste, de l’autorité éducative, de la relation avec les élèves et les familles, des doutes aussi, parce qu’ils font partie du métier. L’objectif n’est pas de former un CPE « parfait », mais d’aider chacun à construire sa propre posture professionnelle, cohérente avec ses valeurs dans le cadre institutionnel, et humaine dans la relation éducative.

Née dans une petite commune viticole de Catalogne, scolarisée dans l’école à classe unique de son village, Roser Boix revendique un parcours marqué par la territorialité rurale de son enfance. Devenue professeure à l’université de Barcelone, elle a fait de l’école rurale, de ses acteurs et de son territoire, l’objet de ses recherches. Elle a ainsi contribué au processus de reconnaissance par le monde universitaire des spécificités de cette école qui reste encore, malgré toutes ses qualités, trop invisibilisée voire décriée. L’analyse de son parcours de recherche révèle la constance et l’intensité de son engagement.

L’ensemble des contributions réunies dans cet ouvrage met en lumière le rôle déterminant des interactions entre les personnels de direction et les chercheurs en gestion de l’éducation pour faire face aux transformations contemporaines du monde scolaire. Les directions d’établissement ne peuvent désormais se cantonner à une fonction strictement administrative. Elles sont appelées à exercer un leadership pédagogique affirmé, fondé sur des décisions éclairées par des données probantes et des connaissances issues de la recherche. De leur côté, les chercheurs ne sauraient demeurer en retrait des réalités institutionnelles. Leurs travaux gagnent à s’inscrire dans les problématiques concrètes vécues par les milieux scolaires et à être diffusés dans des formats accessibles et utiles aux praticiens. Afin que cette complémentarité produise des effets tangibles, il importe de soutenir des formes de collaboration pérennes entre ces deux univers, notamment par le développement de recherches-action, de dispositifs de formation croisée et d’espaces structurés de dialogue et de réflexion partagée. En définitive, l’ouvrage fait ressortir une conviction forte : l’avenir de la gestion de l’éducation repose sur une articulation cohérente et féconde entre savoir scientifique et expérience professionnelle. Plutôt qu’une simple juxtaposition des expertises, c’est une véritable dynamique de co-construction qui doit être privilégiée. À cette condition, l’éducation sera en mesure de répondre avec pertinence et efficacité aux défis du XXIe siècle.

Presque un élève français sur cinq est scolarisé dans les écoles catholiques associées par contrat à l’État. C’est dire le poids et la place incontournable des écoles catholiques dans le paysage éducatif français. Pourtant, leur fonctionnement est mal connu et suscite, parfois, incompréhensions et suspicions.
En partant de huit idées reçues couramment véhiculées sur les écoles catholiques, nous avons voulu éclairer leur réalité à travers des éléments factuels et concrets. L’objectif ? Offrir à chacun les clés pour mieux comprendre ce réseau éducatif original afin de lui permettre de participer, de manière informée, raisonnée et apaisée, aux débats qui touchent l’école et notre société.
Ce livre s’adresse donc à un public large : bien sûr, d’abord, à ceux qui ne connaissent pas bien les écoles catholiques, mais aussi à ceux qui les font vivre, de près ou de loin, sans toujours avoir eu l’occasion de découvrir leur genèse ou de se plonger dans leurs entrailles et qui, ainsi, n’en maîtrisent pas la grande complexité.

Enfants comme adultes, toutes et tous, nous aspirons à être respectés en tant qu’individu. Alors que la France est confrontée à une crise de l’autorité d’une ampleur sans doute jamais connue jusqu’ici, les débats récurrents sur le sujet restent stériles, ne révélant qu’une certaine nostalgie d’un « bon vieux temps » où éducation rimait avec obéissance et respect à sens unique. Serions-nous passés à côté de l’essentiel ?
Dans ce plaidoyer engagé et vivant, illustré d’exemples tirés de son expérience de terrain auprès des enfants et des familles, en Scandinavie et en France, David Dutarte souligne et interroge nos incohérences éducatives, nos valeurs et la devise républicaine.
Tout est là aujourd’hui qui nous oblige, individuellement et collectivement, à changer de regard sur les enfants et à faire évoluer nos manières d’être en relation avec eux ! La clé, c’est l’équidignité, une invitation à respecter de manière identique l’intégrité et la dignité de chacun. L’équidignité, c’est bon et apaisant comme les bras d’un être cher, c’est bon comme le regard bienveillant d’un parent sur son enfant, c’est bon comme une oreille attentive. Bon et apaisant comme un sourire.
C’est un socle horizontal indispensable pour nourrir la confiance dans les relations entre adultes et enfants. Une base sur laquelle s’appuyer pour réinventer l’éducation et réenchanter l’autorité. L’équidignité, c’est cette présence qui fait grandir.

David DUTARTE est professeur des collèges, éducateur spécialisé, il accompagne aujourd’hui en tant que psychopraticien les adultes vers une présence juste et responsable auprès des enfants et des adolescents. Traducteur de Jesper Juul, responsable du réseau Familylab France, porteur d’un regard frais et novateur, il anime des conférences, ateliers et séminaires.

Après mûres réflexions, vous avez décidé de vous lancer et de créer une école !
Ouvrir son école est sans aucun doute l'une des plus belles aventures entrepreneuriales qui puisse exister. Quelle immense satisfaction de mettre ses compétences et son énergie au service du bien commun, en aidant les enfants à s'instruire, à grandir et à faire fructifier leurs talents !
Mais malgré la motivation et l'enthousiasme, certaines difficultés peuvent retarder ou empêcher l'ouverture de votre établissement.

Je crée mon école. Outils et conseils pour réussir son projet, est une mine d'outils concrets, de conseils avisés et de témoignages inspirants qui vous donneront les clés pour mener à bien votre projet.
Ce livre aborde toutes les étapes administratives, financières, juridiques et humaines de la création d'école et vous guidera pas à pas dans votre parcours.
Un allié incontournable pour réusiir cette aventure formidable et rendre concrète la flamme d'entrepreneur éducatif qui vous anime !

L’entrée, ou la place, que prend l’Intelligence Artificielle à l’école suscite bien des questions. Elle pose des nouvelles questions d’éthique et d’acceptabilité en interrogeant les actions homme-machine et leurs conséquences. Ces questions, qui par leur nature sont contestatrices, ne doivent pas être purement rhétoriques au risque de s’enfermer dans une forme de refus à toute ouverture. Elles sont posées en prenant en compte les risques mais aussi les opportunités que l’Intelligence Artificielle présente. L’auteur alerte sur le fait que, soit l’école meurt, soit elle se réinvente avec l’Intelligence Artificielle et que le temps est venu pour qu’elle fasse son entrée dans l’école. La dimension sociale et politique de l’Intelligence Artificielle est également présentée. En particulier, comment l’Intelligence Artificielle met à la disposition de l’école le moyen d’aider tous les élèves, au service d’une classe inclusive en aidant les plus faibles à apprendre et, au-delà, à combattre les inégalités sociales, pour une école d’excellence pour tous.

Pour la première fois en France, l'auteur introduit le travail sur les réflexes archaïques en décrivant une approche nouvelle, l'IMP (Intégration Motrice Primordiale), posant un regard nouveau sur les raisons des difficultés scolaires et proposant des solutions simples et efficaces pour y remédier.
Enseignante depuis plus de vingt ans, Emmanuelle Sutherland nous invite à la suivre tout au long de son parcours dans l'Education Nationale en nous faisant partager toutes les découvertes qu'elle y a faites et tous les outils qu'elle a mis en place pour aider ses élèves en difficulté au cours des années. De la région parisienne en passant par le Canada, l'Angleterre, pour se retrouver enseignante spécialisée en Normandie, elle nous fait voyager et partager ses doutes, ses erreurs, et ses trouvailles en toute humilité.
Certains outils qu'elle propose ne sont que du bon sens, mais d'autres sont originaux ou innovants. Très faciles à comprendre et à effectuer, ils amènent enfin des réponses et des idées concrètes à mettre en place chez soi et à l'école, pour aider nos enfants à se sentir mieux et à mieux réussir à l'école.

Tout naturellement, son chemin croise celui des réflexes archaïques. Elle nous explique avec des mots clairs le pouvoir qu'ont les réflexes archaïques encore présents sur nos enfants à l'école, comment faire pour les repérer, comment les réintégrer par des mouvements et en quoi leur réintégration peut les aider à s'améliorer. Des exemples concrets viennent appuyer ses explications et rendent le récit vivant et authentique.

De celui qui a du mal à lire, à écrire, à comprendre ou à retenir, en passant par celui qui ne tient pas en place sur sa chaise, à celui qui explose régulièrement, à celui qui est tout le temps dans la lune ou à celui qui s'isole et prend sur lui, chacun se reconnaîtra et trouvera une réponse possible à ses difficultés.

L'ascenseur social fonctionne-t-il ? Peut-on encore parler de méritocratie à l'école ? L'égalité des chances existe-t-elle encore en France ? De nos jours, nous nous posons de nombreuses questions sur la capacité de notre pays à mettre en place une éducation qui permette d'amener la jeunesse vers la réussite scolaire.
L'ascenseur social fonctionne-t-il ? Peut-on encore parler de méritocratie à l'école ? L'égalité des chances existe-t-elle encore en France ? Où est passée l'école de la république ? De nos jours, nous nous posons de nombreuses questions sur la capacité de notre pays à mettre en place une éducation qui permet d'amener la jeunesse vers la réussite scolaire, sans souffrir des biais sociaux, géographiques ou culturels.
Les cordées de la réussite ont été créées en 2008, comme réponse à cette problématique. Via des partenariats entre les différents acteurs de l'éducation, elles génèrent des rencontres entre ceux qui ont les codes pour réussir, et ceux qui ne les ont pas. Elles représentent donc un vrai outil pour lutter contre les déterminismes scolaires.
Ce livre explique en profondeur ce que sont les cordées de la réussite. Il présente le dispositif pédagogique dans son contexte histoire, le fonctionnement administratif et opérationnel, les actions d'accompagnement proposées, le tutorat, des exemples d'activités et les indicateurs de performance. Un vrai guide pour comprendre et se lancer dans cette aventure passionnante.

Dans le monde en pleine mutation que nous connaissons, l'École ne joue plus le rôle qu'on attend d'elle. Ce n'est ni un changement ni une restauration qu'il faut entreprendre : il convient de RÉ-INVENTER L'ÉCOLE...
Ce livre s'attache à la reconstruction de l'Éducation pour tous, équitable et inclusive, dans une École qui doit être un laboratoire permanent d'innovation, capable d'enseigner la rigueur en favorisant, en même temps, la créativité, conjuguant ainsi le penser et le faire...

Lire Herbart, c'est retrouver un classique de la science de l'éducation, de la même envergure que Locke, Rousseau ou Dewey. C'est revenir aux fondements de la pédagogie comme savoir pratique, connaissance à la fois universitaire et de terrain, où l'on doit donner le cadre effectif d'une formation des maîtres par alternance.
Johann Friedrich Herbart (1776-1841) fut un philosophe féru de pédagogie. Il contribua à faire de ce domaine une discipline d'enseignement universitaire, avec ses concepts fondamentaux : l'éducation par l'instruction, qui rencontrera un écho dans la France de la Troisième République ; la formabilité de l'enfant, à l'origine des débats contemporains sur l'éducabilité ; la formation
chez les enseignants d'un sens du tact pédagogique, nom donné à la compétence professionnelle qui s'acquiert lorsque alternent théorie et pratique. Lire Herbart, c'est d'abord retrouver un classique de la science de l'éducation, de la même envergure que Locke, Rousseau ou Dewey. C'est ensuite revenir aux fondements de la pédagogie comme savoir pratique,
connaissance à la fois universitaire et de terrain, dans laquelle on ne peut se contenter de tenir un propos général sur le petit d'homme à éduquer, mais où l'on doit avant tout donner le cadre effectif d'une formation des maîtres par alternance.

Cet ouvrage comprend de nombreux tableaux explicatifs qui permettent d’accéder rapidement au cœur des principales philosophies contemporaines de l’éducation. Quand nous parlons de l’acte éducatif, nous faisons référence à quatre grandes intentions, orientations différentes ou composantes prioritaires : 1 — connaître (acquérir des connaissances), 2 — apprendre (apprendre à apprendre), 3 — agir (intervenir dans la société), 4 — devenir (devenir une personne). Habituellement, les enseignants et les chercheurs mettent l’accent sur une de ces intentions quand vient le temps de définir une pédagogie ou un projet de changement pédagogique.
Ce livre s’adresse aux parents qui veulent savoir de quoi il en retourne dans le monde contemporain de l’éducation. Il s’adresse également aux futurs enseignants afin de les aider à effectuer les meilleurs choix de stratégies éducatives. Il sera aussi très utile pour les professeurs qui veulent éclaircir les fondements des options éducatives et pédagogiques de leurs cours et de leurs programmes.

Blanche est une élève discrète et réservée. Elle se sent en marge des autres et devient très vite le bouc émissaire d'une bande de filles qui font régner l'ordre dans la classe. Dans l'incompréhension générale, Blanche sombre peu à peu dans la dépression.
Dans un style rythmé où les mots s'entrechoquent, à travers une succession de scènes souvent drôles, parfois cruelles, l'univers scolaire apparait tel un rouleau compresseur, déshumanisé et destructeur, mais aussi à travers le regard de l'héroïne, incompréhensible et étranger.

Qu'est-ce qu'éduquer ? Que devrait faire l'École ? Que doit-elle enseigner, et comment ? Et, à la fin, que savent les élèves et quelles connaissances, capacités et attitudes devraient-ils maîtriser pour réussir leur vie ? Questions éternelles, passionnantes et difficiles pour quiconque s'intéresse à l'éducation de la jeunesse et à la politique éducative. De tout temps, moralistes, philosophes, essayistes et pédagogues se sont penchés sur elles, souvent en énonçant des maximes ou des formules brèves, frappées au coin de leur pensée.
Aux côtés de V. Hugo (" S'instruire, c'est se délivrer "), d' A. Gide (" Un bon maître a ce souci constant : enseigner à se passer de lui "), ou encore d' A. Lincoln (" Si vous trouvez que l'éducation coûte cher, essayez l'ignorance "), en voici plus de 300, rassemblées et structurées pour éclairer les grandes questions éducatives : les missions de l'École, ses contenus, son organisation, le métier de professeur, les bonnes pratiques pédagogiques, les attitudes souhaitables des élèves, etc. Parfois unanimes, plus souvent en désaccord, ces formules suscitent dans cet ouvrage, de façon très originale, une discussion fructueuse sur la plupart des aspects de l'éducation. Lire ce livre procure ainsi un double plaisir : on découvre ou retrouve des formules souvent percutantes, et l'on enrichit, grâce à elles et guidé par les perspectives qu'elles ouvrent, sa propre pensée sur l'École.

L'évaluation du socle commun est dans l'actualité. Les incitations de l'Éducation nationale à passer à une évaluation des compétences sont constantes depuis que les livrets de compétences sont arrivés dans les établissements scolaires (2010).
Des ceintures pour évaluer les compétences des élèves s'inscrit dans une problématique d'actualité : l'évaluation des compétences. La pédagogie institutionnelle, présente surtout dans les années 1965-1980 autour de Fernand Oury, connaît actuellement un regain d'intérêt : mise en place de " conseils d'élèves " pour lutter contre la violence scolaire, utilisation des ceintures... Les auteurs, forts de leurs précédentes publications, dont Jouer en classe aux éditions Fabert, présentent ici des récits, des fiches en couleur et des aides pour les enseignants des collèges et lycées. Des outils pour des pratiques alternatives à la notation traditionnelle, trop souvent inef ficace et démotivante.

La récréation est un moment privilégié pour les élèves, un moment de détente, de jeux et d'échanges. L'architecture de ces lieux de rencontres ne doit donc pas être sous-estimée. Dans cet ouvrage, Maurice Mazalto propose une enquête inédite où plus de 800 jeunes ont été questionnés sur leurs activités durant les pauses.
La récré... est un moment essentiel de la journée scolaire accordé aux élèves ; elle marque une rupture avec les temps d'étude, une pause attendue parfois avec grande impatience... Elle se déroule dans des lieux spécifiques : cours bien délimitées, espaces de pause et de détente quand ils existent... Les adolescents y développent une vie sociale essentielle pour faciliter leur intégration dans le groupe et favoriser le " vivre ensemble ". Pour améliorer l'efficacité des aménagements à prévoir, plus de 800 jeunes, de la sixième à la terminale de six établissements différents en métropole ont été questionnés sur leurs activités durant la récréation. Cette enquête, la première du genre à notre connaissance, est riche d'enseignements et l'ouvrage expose de nombreuses pistes sur l'organisation spatiale des espaces de détente intérieurs et extérieurs. Enfin, nous avons accompagné deux collèges et deux lycées dans leur démarche d'appropriation des lieux récréatifs. On relève une volonté commune : développer des lieux de rencontre et d'échanges qui favorisent le respect par la connaissance de l'autre et installent une vie sociale de qualité, facteur de réussite pour tous.

Ce livre s'adresse à tous les professeurs de collège et de lycée curieux d'apporter une dimension différente, ludique et éducative à leurs classes, ainsi qu'aux étudiants se préparant à enseigner à des élèves qui peuvent avoir perdu leur motivation à l'école.
Dans un système éducatif où apprentissage rime avec " par cœur ", et bachotage passif, l'idée de jouer en classe semble plutôt incongrue voire provocatrice. C'est pourtant avec enthousiasme que deux enseignants - l'un en collège, l'autre en lycée - partagent ici cette expérience. Ils analysent le sens et les caractéristiques de l'univers du jeu et décrivent les conditions de réussite d'une telle activité, prouvant qu'il est possible d'allier pédagogie et situation ludique. L'idée de jouer en classe s'appuie sur la conviction que les interactions fortes sont utiles pour apprendre. Cet ouvrage commence par explorer le rôle du jeu avant de s'intéresser aux grandes familles de jeux pédagogiques (émulation, énigme, simulation...). Différents chapitres permettront au professeur de se " former au jeu " : comment présenter le jeu et ses règles ? Comment le fabriquer, de la gestion du hasard à la fabrication des cartes et des plateaux ? De nombreux exemples sont proposés tout au long de l'ouvrage.

Cet ouvrage est un manifeste rédigé en 1928 par Janusz Korczak, considéré comme le père spirituel de la Convention internationale des droits de l'enfant.
Cet ouvrage condense, en quelques dizaines de pages, l'essentiel de la pensée korczakienne. L'auteur y dénonce avec vigueur le manque de considération dont souffrent les enfants, à la maison comme à l'école, entretenu par l'égoïsme, l'ignorance ou l'orgueil des adultes. Il revendique, au nom des enfants, leur droit à être ce qu'ils sont, c'est-à-dire des êtres humains non pas en devenir, mais à part entière, qui méritent respect, écoute et confiance. Peut-on faire semblant de vivre ? "La hiérarchie des âges n'existe pas" nous dit Korczak.

Les pédagogues restent toujours à découvrir. C'est le cas de ceux qui sont originaires d'horizons lointains, tant géographiques que temporels ou culturels, et dont les conceptions éducatives sont mal connues. Le présent ouvrage présente les grandes figures des sagesses de la Chine et de l'Inde : Confucius, Mencius, Lao-tseu, Tagore, Aurobindo, Krishnamurti et Prajnânpad.
Fondatrices de traditions de pensée millénaires, comme c'est le cas pour les Chinois, ou bien mêlant étroitement et subtilement tradition et modernité, comme c'est le cas pour les Indiens, assurément, ces "sages pédagogues" de l'Asie nous permettent d'enrichir notre réflexion en matière d'éducation. Ils fécondèrent en effet des idées pédagogiques originales, parfois surprenantes pour l' " occidental ", mais dont les pensées " décalées " offrent le mérite d'interroger en retour les nôtres. C'est pourquoi il nous a semblé important de réunir en un même volume quelques extraits de leurs propos les plus emblématiques.

Jean Houssaye, professeur émérite à l'Université de Rouen, développe ici un panorama de l'histoire de la pédagogie française à partir de la récurrente opposition entre pédagogie traditionnelle et pédagogie innovante. Un ouvrage complété par une "Petite histoire des savoirs sur l'éducation"
" Pendant plus de quarante années de vie professionnelle, j'ai toujours combattu la pédagogie traditionnelle. Je l'ai combattue dans mes actes. Je l'ai combattue dans mes écrits. J'ai sans cesse pensé qu'elle était tout à fait reconnaissable et éminemment présente. Pourtant certains ne cessaient, de leur côté, de clamer son inexistence, tandis que d'autres affirmaient qu'elle était indéfinissable. La pédagogie traditionnelle n'existerait pas ? N'existerait plus ? N'aurait pas de consistance ? N'aurait plus de consistance ? Il est, pour ma part, plus que temps d'affronter ces questions... " Ainsi s'exprime Jean Houssaye au tout début de son dernier ouvrage. L'auteur commence par examiner ce qu'il en est de la pédagogie traditionnelle aujourd'hui. Il poursuit en l'examinant d'un point de vue philosophique. Enfin il parcourt les siècles sur ses traces et ses histoires. C'est aussi une histoire de l'innovation pédagogique que l'on découvre. Mieux même, simplement une histoire de la pédagogie.

Un panorama de quinze pédagogues, théoriciens et/ou praticiens, dont les idées ont marqué leur époque et influencent toujours la pédagogie aujourd'hui.
Un panorama de quinze pédagogues, théoriciens et/ou praticiens, dont les idées ont marqué leur époque et influencent toujours la pédagogie aujourd'hui. Chaque chapitre s'articule de manière similaire : sur fond de biographie, une présentation des idées - dont l'émergence a pu être liée à un contexte politique ou social, à une période historique clé, ou s'alimenter des thèses de pédagogues antérieurs -, suivie d'une sélection de textes fondamentaux des pédagogues présentés.
Les auteurs présentés : Rousseau (Genevois, 1712-1778), Pestalozzi (Suisse, 1746-1827), Fröbel (Allemand, 1782-1852), Robin (Français, 1837-1912), Ferrer (Espagnol, 1859-1909), Steiner (Autrichien, 1861-1925), Dewey (Américain, 1859-1952), Decroly (Belge, 1871-1932), Montessori (Italienne, 1870-1952), Makarenko (Russe, 1888-1939), Ferrière (Suisse, 1879-1960), Cousinet (Français, 1881-1973), Freinet (Français, 1896-1966), Neill (Ecossais, 1883-1973), Rogers (Américain, 1902-1987).

Le processus de refondation provoque des bouleversements profonds, que le corps enseignant avait, pour partie, anticipés, et dont la nécessité est plus ou moins admise. Il est pourtant profondément divisé, depuis 30 ans au moins, entre réformistes et partisans de la tradition, entre "pédagogues" et "Républicains".
La violence des débats sur l'école égale parfois celle qui prévalait avant la Saint-Barthélemy ou après la révocation de l'édit de Nantes ! Pascal Bouchard interpelle ici vigoureusement tous ceux qui s'imaginent détenir la vérité. Il commence par les pédagogues, qui ne comprennent rien à l'hostilité qu'ils suscitent, qui évitent même de s'interroger sur les causes profondes des attaques qu'ils subissent. Ils y verront peut-être une dangereuse collusion avec leurs adversaires, venue d'un auteur qu'ils considèrent comme un des leurs, et qui est de leurs amis. Ce livre déplaira plus encore aux anti -pédagogues, dont il dénonce le manque de sérieux, y compris de ceux qui se réclament de la philosophie ou de la recherche scientifique, et parce qu'il fait le travail théorique qu'ils se gardent bien d'entreprendre. Car cette querelle révèle les fondements anthropologiques de notre école, et du métier d'enseignant. Depuis quelques années, des évolutions profondes, souterraines, sont en cours, et semblent renvoyer au passé les vieux antagonismes. Le parti de la réforme a une fenêtre d'opportunité, et bénéficie d'un relatif et fragile consensus. Mais les braises sont encore chaudes. Ce livre ouvre donc des pistes de réflexion pour que nous échappions à une nouvelle guerre de religion. La première porte sur l'organisation de notre système scolaire, et la seconde amorce une révolution démocratique. L'école est au fondement de notre société, en même temps qu'elle en est le reflet et qu'elle en est le fruit. On ne peut la " refonder " sans remettre en cause notre système politique...

Former ne s'improvise pas ! 

Maîtriser les  méthodes  et les  techniques  est nécessaire pour concevoir  et  animer  des parcours et des actions de formation pertinents, permettant aux participants de développer et d’intégrer des compétences réellement appliquées en situation de travail. 

Ces techniques couvrent un large domaine, de la prise en compte des besoins jusqu’à l’aide à la mise en œuvre en situation. 

Cet  ouvrage pratique et synthétique  présente  71 outils indispensables  pour tout formateur, permanent ou occasionnel, chef de projet formation, coach ou manager. 

Il donne toutes les clés pour  concevoir des parcours de formation  multi-modaux, avec  des fiches-outils illustrées et contextualisées, des exemples et des cas concrets. 

Cette  5^e  édition  prend en compte la loi Avenir professionnel et les évolutions de la formation liées à l’utilisation  des  nouvelles  modalités et techniques digitales  (e-learning, classe virtuelle, mur digital…). 

Elle est enrichie d’un  podcast, de  compléments en ligne  et d’une  vidéo  qui donnent au lecteur un  éclairage concret  sur les différents outils de conception, d’animation et d’évaluation de la formation.  Former ne s'improvise pas ! Maîtriser les méthodes et les techniques est absolument nécessaire pour concevoir, animer  et réussir une action de formation et développer les compétences des participants.
 

Bien qu’elle concerne près de 4 millions de jeunes et plus de 350 000 animateurs et animatrices, l’animation jeunesse reste encore largement méconnue. Reléguée à la périphérie de l’école, associée aux vacances et au temps libre, au jeu et à l’amusement, on considère assez peu les enjeux pédagogiques et les défis professionnels qui la traversent. Empreinte de la nostalgie des souvenirs d’enfance de colo ou de centre aéré, l’animation renvoie aussi aux clichés liés à la figure de jeunes animateurs et animatrices débordées, qui encadrent les enfants dans des structures en manque de moyens… Mais qui sont ces animateurs et animatrices ? Quelle est leur formation ? Quelles sont leurs missions au quotidien ? Que font les enfants et les adolescent·es dans ces espaces de loisirs ? En mobilisant des travaux de sciences sociales, cet ouvrage donne à voir la diversité de l’animation jeunesse, des lieux, des publics et des métiers. Partie intégrante de l’écosystème éducatif, celle-ci n’est en rien un secteur professionnel marginal et a toute sa place, à côté de l’école et de la famille, dans la formation de futur·es citoyen·nes, en particulier dans un contexte de crise de la cohésion sociale. Yaëlle Amsellem-Mainguy et Hugo Bréant sont sociologues. Emmanuel Porte est politiste. Ils sont tous trois chargé·es de recherche à l’Institut national de la jeunesse et de l’éducation populaire (Injep). Ont collaboré à cet ouvrage : Laurent Besse, Baptiste Besse-Patin, Cyrille Bock, Paul Brument, Jérôme Camus, Julien Fuchs, Simon Kechichian, Francis Lebon, Julien Netter, Jordan Parisse, Marion Perrin, Nathalie Roucous.

Du 15 au 17 mars 1968, a eu lieu à Amiens un colloque « Pour une école nouvelle : Formation des maîtres et recherche en éducation », organisé par l’Association d’étude pour l’expansion de la recherche scientifique (AEERS), qui a réuni plus de 600 acteurs à la Maison de la culture d’Amiens. Le « colloque d’Amiens » est devenu une référence plus ou moins mythique, plus ou moins fondée, pour les réformateurs de l’éducation en France et éventuellement à l’étranger. Pourtant, aucune étude d’ensemble ne lui avait jusqu’alors été consacrée. On connaît peu le détail des débats qui l’ont animé, les acteurs qui les ont préparés et menés, les questions qui en ont été l’objet et qui continuent d’être au cœur des débats sur l’école. La rénovation de l’école est en effet à l’ordre du jour dans un contexte de transformation du système éducatif et le colloque d’Amiens, qui réunit tout ce que la France ou presque compte d’innovateurs en matière éducative, cristallise les attentes du moment. Il s’agit avant tout de moderniser, de rénover l’existant, pas de faire la révolution. Cinquante ans après, ce livre propose de réexaminer la genèse, les dynamiques, les idées, les acteurs et la portée de cet événement majeur de l’histoire contemporaine des réformes éducatives.

Dans ce livret en couleurs, découvrez tous les jeux pensés pour la méthode ludique Jeux de FLE. À la fin de chaque leçon, jouez au joue correspondant, seul ou à plusieurs, pour bien assimiler les notions. La méthode Jeux de FLE Les jeunes apprenants sont amenés pas à pas à maîtriser les différents aspects de la langue française: orthographe, vocabulaire, grammaire, conjugaison. Conçues pour les niveaux A1 et A2, les courtes leçons sont suivies de comparaisons avec la langue maternelle de l'élève pour rendre l'apprentissage de la langue concret. Des exercices progressifs sont prévus pour renforcer des compétences linguistiques fondamentales. Enfin, pour bien assimiler les notions étudiées, découvrez des jeux de FLE, à jouer seul ou à plusieurs. Cet ouvrage permet aux élèves d'acquérir du vocabulaire scolaire essentiel, favorisant la compréhension du français et leur donnant les clés pour participer en classe. Ce livre fait partie d'une collection de 3 livres incluant : "Jeux de FLE : Jeux en couleurs" et "Jeux de FLE: Guide Pédagogique de L'enseignant"

Dans ce livret en couleurs, découvrez tous les jeux pensés pour la méthode ludique Jeux de FLE. À la fin de chaque leçon, jouez au joue correspondant, seul ou à plusieurs, pour bien assimiler les notions. La méthode Jeux de FLE : Les jeunes apprenants sont amenés pas à pas à maîtriser les différents aspects de la langue française: orthographe, vocabulaire, grammaire, conjugaison. Conçues pour les niveaux A1 et A2, les courtes leçons sont suivies de comparaisons avec la langue maternelle de l'élève pour rendre l'apprentissage de la langue concret. Des exercices progressifs sont prévus pour renforcer des compétences linguistiques fondamentales. Enfin, pour bien assimiler les notions étudiées, découvrez des jeux de FLE, à jouer seul ou à plusieurs. Cet ouvrage permet aux élèves d'acquérir du vocabulaire scolaire essentiel, favorisant la compréhension du français et leur donnant les clés pour participer en classe. Ce livre fait partie d'une collection de 3 livres incluant : "Jeux de FLE : Le livret de l'élève" et "Jeux de FLE: Guide Pédagogique de L'enseignant"

Dans ce livret en couleurs, découvrez tous les jeux pensés pour la méthode ludique Jeux de FLE. À la fin de chaque leçon, jouez au joue correspondant, seul ou à plusieurs, pour bien assimiler les notions. La méthode Jeux de FLE : Les jeunes apprenants sont amenés pas à pas à maîtriser les différents aspects de la langue française: orthographe, vocabulaire, grammaire, conjugaison. Conçues pour les niveaux A1 et A2, les courtes leçons sont suivies de comparaisons avec la langue maternelle de l'élève pour rendre l'apprentissage de la langue concret. Des exercices progressifs sont prévus pour renforcer des compétences linguistiques fondamentales. Enfin, pour bien assimiler les notions étudiées, découvrez des jeux de FLE, à jouer seul ou à plusieurs. Cet ouvrage permet aux élèves d'acquérir du vocabulaire scolaire essentiel, favorisant la compréhension du français et leur donnant les clés pour participer en classe. Ce livre fait partie d'une collection de 3 livres incluant : "Jeux de FLE : Le livret de l'élève" et "Jeux de FLE: Jeux en couleurs"

Pourquoi les bilingues mélangent-ils les mots ? Les bilingues sont-ils meilleurs en multitâche ? Les bilingues sont-ils plus intelligents que les monolingues ? Comment rendre l'éducation bilingue accessible à tous les enfants ? Quel est le meilleur âge pour commencer une nouvelle langue ? Dans la lignée de La Révolution Bilingue : Le futur de l'éducation s'écrit en deux langues, l'ouvrage Conversations sur le bilinguisme constitue une avancée significative du travail de Fabrice Jaumont. Il y accentue son engagement pour le plurilinguisme, soutient vigoureusement les familles et communautés multilingues et encourage la compréhension interculturelle. En outre, ce livre prône la maîtrise de la langue comme compétence vitale, en promouvant le développement et la mise en œuvre de programmes éducatifs de haute qualité, en valorisant la diversité et en menant une lutte résolue contre les inégalités.

Aux États-Unis, le français est littéralement partout : du croissant ou du macaron que l’on déguste dans un café ou bistrot en passant par les noms de famille et de lieux à consonance francophone, il imprègne l’histoire des habitants, leurs valeurs, leurs familles, leurs quartiers et leurs communautés. Ce livre, dédié à la langue française et à la culture francophone en Amérique, nous raconte l’histoire des Franco-Américains, descendants des premiers explorateurs français et des immigrants canadiens-français, mais également celle des francophones arrivés récemment sur cette rive de l’Atlantique. L’ouvrage s’adresse à chacun de nous, quelles que soient nos origines, car la francophonie américaine est liée aux nombreuses langues et cultures ayant façonné les États-Unis et avec lesquelles elle s’entremêle parfois.

Le plurilinguisme s'acquiert de manière variée, à des âges différents et pour des objectifs multiples. Cependant, les langues jouent un rôle crucial dans notre vie cognitive, sociale et émotionnelle, et les compétences que nous développons avec celles-ci ont un impact significatif sur notre existence. Il est donc primordial de prendre le temps d'analyser ce que nous savons du fait plurilingue, de l'apprentissage des langues étrangères et de leurs effets sur les individus et les familles. Le fait que le plurilinguisme soit si répandu dans le monde et qu'il ait une longue histoire devrait rassurer ceux qui doivent prendre des décisions quant à l'utilisation des langues dans leur famille ou leur communauté. L'objectif de cet ouvrage est d'examiner ce que l'on sait sur ces questions pour permettre aux parents et aux éducateurs de mieux comprendre l'impact du plurilinguisme sur les enfants et de les aider à prendre la meilleure décision possible.

Quoi de plus important que l’éducation des enfants ? Pourtant, celle-ci fait l’objet d’une indifférence collective effrayante, suicidaire, préférant les idées reçues, voire la répétition des violences et des errements passés, à la réflexion et à l’information. Pour les enfants, issu de trois ans de recherches et de documentation, se veut un constat d’alarme et un programme d’éducation. Constat d’alarme face à la brutalité exercée par notre modèle de société contre ses enfants : persistance de mythes sur leur supposée nature tyrannique, reproduction d’idées reçues délétères, indifférence, voire mépris de leur dignité, manque d’information sur leur maltraitance, y compris mortelle et y compris en France, popularité de l’éducation autoritaire. Tous les signaux sont au rouge. Programme d’éducation : sur la base des plus récents acquis des sciences, nourri par la longue fréquentation des textes classiques depuis l’Antiquité, ce livre critique, complet et engagé, jette les fondations raisonnées d’une éducation démocratique, dans la dignité et vers la liberté.

Le français n’est pas homogène, c’est un fait. Ses usages varient, que ce soit dans une dimension géographique, sociale, situationnelle ou encore temporelle. Si ces variations sont maintenant attestées et bien documentées, l’enseignement du français peine encore pourtant à les prendre en compte.
Les contributions présentées dans la première partie de ce volume de la collection Réseau FrancophonieS offrent un éclairage permettant de mieux comprendre ces réticences. La deuxième partie propose quant à elle des pistes pédagogiques innovantes permettant à l’enseignement du français de s’inscrire dans une dimension francophone plurielle.

Et si le bien-être des jeunes en milieux éducatifs ne signifiait pas uniquement une absence de difficultés? Ce livre s’inscrit dans une perspective d’éducation positive, une branche de la psychologie positive, et présente les approches les plus pertinentes pour favoriser des parcours éducatifs qui comblent les besoins des jeunes. Il met en lumière les acteurs, les contextes, les processus et les moments clés qui soutiennent le développement positif et l’atteinte du plein potentiel des jeunes, de l’école primaire jusqu’à l’insertion professionnelle. Les chapitres présentent les recherches appropriées pour la pratique des personnes professionnelles du monde de l’éducation, qui y découvriront des connaissances et des stratégies d’intervention connues pour favoriser la réussite éducative des jeunes de tous les horizons. Cet ouvrage collectif invite à élargir sa conception de la réussite et du développement et à reconnaître l’importance de l’autodétermination comme levier fondamental de l’épanouissement éducatif et personnel.

Developing Deans: Transforming Academic Leadership' brings a fresh perspective to the development of higher education deans. Recent books on the deanship focus on ‘becoming’ or ‘being’ a dean, focusing the responsibility of the deanship ‘on the individual’. That is, if you want to become a dean or be an effective dean, this is what ‘you’ must do. This new volume places the onus of developing deans squarely on higher education itself. We know that, in the future, we will need new deans. We also know that we want those deans to be tenured full professors. What are we doing to develop new, effective deans and how might we do that ‘intentionally’ and effectively? This edited volume includes empirical research, case studies and first-person narratives aimed at highlighting methods and practices designed to develop fundamental leadership skills for university deans who create inclusive, collaborative and cross-functional organizational cultures. Practitioners, researchers and scholars address questions such as: How do deans learn to lead effectively? Is this the optimal developmental path? How might we scale leadership development as a practice across higher education? The volume is divided into an introduction plus three sections, with several chapters per section. Section One features approaches that focus on the development of department chairs as a preparation for dean-level leadership. Section Two focuses on opportunities and experiences at the campus level used in strategic ways to intentionally develop future deans. Section Three supplements the first two sections with practical suggestions for individuals who are interested in preparing themselves for a deanship. 'Developing Deans' may serve as a reference for anyone hoping to design or improve a leadership development program on their campus, including current presidents, chancellors, associate vice chancellors, provosts, deans and prospective deans. Other readers may include leadership professionals, researchers, consultants and leaders both inside and outside higher education.

L’université camerounaise est à la croisée des chemins. Elle est face au double impératif d’une ouverture toujours plus grande sur le monde, et celui d’une refondation éthique permanente pour se maintenir à la hauteur de ses missions académiques et humanistes.
Cet ouvrage est l’aboutissement d’un long cheminement de questionnements et de déconstruction sur l’institution universitaire au Cameroun  ; mais aussi de refondation d’une éthique universitaire qui se nourrit des nombreux débats collectifs et des échanges individuels de l’auteur à travers sa contribution professionnelle dans le processus de l’Université des Montagnes au Cameroun.
Il met donc à la disposition du monde universitaire et des décideurs une boîte à idées qui constitue la matrice essentielle de sa visée éthique telle qu’il l’entrevoit pour l’enseignement supérieur au Cameroun.
 

Cette étude qualitative analyse les défis éducatifs en milieu rural au Congo et explore la marginalisation des peuples autochtones, révélant le "grand décalage" entre les politiques et la réalité de terrain  :  l'école, marquée par l'improvisation pédagogique et la précarité, reproduit les inégalités. La stigmatisation participe à un «  épistémicide  » qui dévalorise les connaissances autochtones.Or, ces savoirs traditionnels sont cruciaux pour la gestion durable des écosystèmes forestiers. Leur exploitation économique par la majorité bantoue maintient les autochtones dans la dépendance.
L'étude souligne l'aspiration des autochtones à l'autonomie et conclut par des recommandations axées sur la reconnaissance des savoirs traditionnels pour garantir une justice cognitive et une gestion territoriale pertinente.

In recent years, the United States has experienced a decline in education, a trend that contradicts the incline of advancements seen in other countries around the world. This decline presents substantial threats to the future of the United States that affect academic performance along with economic growth and social structure. This book examines the various and intricate reasons behind this trend of rapid decline while providing knowledge for educators (teachers and administrators), policymakers, and other stakeholder groups committed to improving the American education system and explaining the impact of the Department of Education and why it is no longer needed in its current state.

Dans un système éducatif transformé par le numérique, la communication devient un levier décisif pour prévenir les tensions et renforcer le lien éducatif. À partir d’exemples issus du contexte marocain et d’ailleurs, cet ouvrage montre comment lisibilité, transparence et professionnalisme peuvent améliorer la qualité des relations entre établissement scolaire, élèves, enseignants, familles et institutions.
Claire et rigoureuse, cette recherche propose des repères précieux pour celles et ceux qui souhaitent comprendre et améliorer la vie scolaire à l’ère numérique.

La pédagogie comme concept et comme discipline d’enseignement a pratiquement disparu du paysage éducatif. Cet ouvrage vise à la réhabiliter, à en renouveler la compréhension, à montrer qu’elle se soucie de ce qui préoccupe foncièrement l’enseignant, soit le collectif des élèves de la classe. Mieux, elle propose des stratégies d’enseignement validées par la recherche expérimentale, pour instruire et éduquer les élèves non seulement dans la classe, mais aussi dans l’école tout entière. Cet ouvrage est le prolongement d’un autre publié en 1997, qui avait pour titre Pour une théorie de la pédagogie. Il le revisite, le simplifie et le met à jour, il ajoute à ce qui lui manquait et enlève ce qui était en trop; bref, il l’améliore. Même s’il s’agit d’un ouvrage théorique, ce livre porte sur une question foncièrement pratique : comment faire pour enseigner à des collectifs d’élèves pour qu’ils apprennent ? On y discute de recherche, de méthode, de validation de stratégies d’enseignement, on y propose l’enseignement explicite comme socle de stratégies pédagogiques, on décrit même une expérimentation concrète de cette approche à l’échelle d’un pays, qui a donné d’excellents résultats auprès des élèves. Bref, on y présente une esquisse d’une théorie de la pédagogie qui donne à ce concept une valeur résolument porteuse d’avenir.

Comment l’expérience sensible du corps peut-elle soutenir les apprentissages et prendre en compte les différentes dimensions de la personne ? Fil conducteur de cet ouvrage collectif réunissant 27 contributions et 36 auteurs, cette question interroge en filigrane le corps-ressource comme espace vivant d’expériences sensibles et de savoirs incarnés, vecteur de transformation personnelle et sociale, dans divers contextes éducatifs et de formation et selon différentes approches croisant recherches scientifiques et pratiques de terrain.
Trois axes structurent l’ouvrage : corps et inclusion ; corps et bien-être ; corps et expression. En croisant ces trois axes, l’ouvrage développe une vision holistique et humaniste de l’éducation où le corps sensible et vécu, placé au cœur des processus d’apprentissage, médiateur de savoirs et de relations, devient source de formation, d’émancipation et d’ouverture au monde.

Dans cet ouvrage, l’auteur examine les grands problèmes auxquels sont confrontés les pays d’Afrique subsaharienne, en général, et la République du Congo, en particulier, dans le domaine de l’éducation et fait des propositions pour relever certains de ces défis. Tout en jetant un regard sur le passé colonial de ces pays pour diagnostiquer les origines de ces problèmes, il a amorcé un tant soit peu une étude comparative entre les pays d’Afrique subsaharienne et certains pays développés d’Europe, d’Amérique et d’Asie au sujet de l’éducation des apprenants.
Ce livre se veut un outil au service des enseignants, des décideurs politiques et de tous ceux qui sont concernés par le domaine de l’éducation en ce qu’ils y trouveront le matériau nécessaire pour l’amélioration du système éducatif.

Entre l’Europe et l’Afrique, la question de la réussite universitaire révèle des enjeux humains, sociaux, psychologiques et éducatifs d’une étonnante universalité. À travers une enquête menée dans trois universités du Burundi, ce livre plonge au coeur du parcours des étudiants de master : leurs choix d’orientation, leurs espoirs, leurs difficultés, leurs stratégies d’apprentissage. Pourquoi certains étudiants réussissent-ils là où d’autres échouent ?
Croisant les regards burundais et occidentaux, cet ouvrage met en lumière les ressorts souvent invisibles de la réussite : les choix d’orientation, la motivation, l’engagement, les caractéristiques individuelles, ainsi que la cohérence entre le projet personnel, intellectuel et professionnel. Issu d’une recherche scientifique rigoureuse, ce livre éclairant et stimulant invite à repenser l’université comme un lieu de croissance intégrale, où se construisent à la fois le savoir, la personnalité et l’avenir.

Le Plan d’investissement dans les compétences (PIC) a fait de la formation un levier central pour favoriser l’accès à l’emploi des personnes les plus éloignées du marché du travail et répondre aux besoins de recrutement des entreprises. Déployé à grande échelle, il a donné lieu à une multiplicité de dispositifs, d’expérimentations et d’innovations pédagogiques. Mais quels effets concrets ces dispositifs produisent-ils sur les parcours des stagiaires, les pratiques des professionnels et l’organisation du système de formation ? À partir d’enquêtes de terrain et d’évaluations conduites dans différents territoires, cet ouvrage analyse les publics visés, interroge les catégories d’action publique, examine les modalités d’accompagnement et met en regard les objectifs affichés avec les réalités de mise en œuvre. Il montre la diversité des situations, les contraintes institutionnelles, ainsi que les décalages persistants entre intentions, usages et résultats.

L’ouvrage Unir les forces pratiques et théoriques pour favoriser l’évolution du domaine de la gestion de l’éducation repose sur une idée centrale : le développement de la gestion de l’éducation ne peut s’opérer sans une interaction soutenue entre les savoirs issus de la recherche et les réalités du terrain. Les textes réunis mettent en lumière le rôle stratégique des gestionnaires scolaires dans les processus de transformation des établissements d’enseignement. Ils soulignent également que leur formation doit s’inscrire dans une dynamique d’apprentissage continu, articulant de manière cohérente apports conceptuels et instruments d’intervention directement mobilisables dans la pratique professionnelle. En somme, cet ouvrage collectif se présente comme un appel à approfondir à la fois la réflexion et l’action en faveur d’une gestion de l’éducation plus souple, créative et en phase avec les exigences contemporaines. En favorisant une collaboration étroite entre chercheurs et praticiens, il devient possible de concevoir des milieux éducatifs à la fois performants et profondément humains, aptes à répondre aux besoins des élèves, des enseignants et de l’ensemble des communautés scolaires. L’instauration d’une gouvernance efficace repose précisément sur cette articulation permanente entre théorie et pratique, entre analyse et mise en oeuvre, entre connaissances scientifiques et expériences professionnelles. Dès lors, l’avenir de la gestion de l’éducation dépend de notre capacité collective à transformer les pratiques, à renouveler les dispositifs de formation ainsi qu’à consolider les partenariats entre les divers acteurs du champ éducatif. C’est dans cette optique que cet ouvrage se veut de nourrir les débats scientifiques et professionnels, tout en suscitant des initiatives innovantes au service d’une éducation équitable et de qualité pour tous.

L’exercice du jugement clinique requiert, de la part de tout professionnel oeuvrant en santé mentale, de développer des habiletés d’analyse lui permettant de répondre de plus en plus aux besoins des personnes présentant des problématiques complexes. Dans cet ouvrage, l’auteure propose un modèle intégré de lecture de l’interaction qui met en relief une zone d’interaction éducative. C’est à la lecture de ce qui se passe à l’intérieur de cette zone que le professionnel pourra étayer son jugement clinique. Ce modèle intégré repose sur des modèles théoriques reconnus et tente une reconfiguration de certains concepts fondateurs en psychoéducation. En plus, l’auteure suggère une grille de lecture psychodéveloppementale de la situation d’inadaptation mettant en relief les facteurs interagissant dans l’histoire passée ou actuelle de la personne. L’édition révisée comporte, en plus de mises à jour, un chapitre sur l’intervention psychoéducative et propose une lecture interactionnelle du rôle-conseil en psychoéducation. L’ouvrage s’adresse avant tout aux professionnels en pratique ainsi qu’aux formateurs et aux étudiants inscrits à la maîtrise en psychoéducation. L’auteure y présente des analyses de cas, des exercices pratiques, des exemples de rapports d’évaluation ainsi que des exemples d’interventions pouvant s’intégrer à un plan d’intervention. Tout ceci afin d’appuyer le professionnel dans sa compréhension des problématiques complexes nécessitant une lecture multifactorielle et multiniveau.

À l'heure où l'activité physique est plus que jamais un enjeu de santé publique et de société, l'enseignement de l'EPS à l'école primaire prend une importance particulière. L'élan suscité par les Jeux Olympiques de Paris 2024 a renforcé l'intérêt des élèves et des enseignants pour la pratique sportive. Pourtant, la réduction du temps de formation en EPS dans le cursus des professeurs des écoles laisse souvent ces derniers démunis face à cette discipline essentielle. Dans une perspective de constructions de conduites motrices et de compétences du socle commun pour les élèves, cet ouvrage fournit aux professeurs des écoles, aux candidats au CRPE et aux formateurs des repères didactiques, des fiches pratiques et des modules d'apprentissage clés en main. Plus qu'un guide de pratiques, ce livre encourage une démarche réflexive et progressive, permettant d'accompagner durablement les élèves dans le développement de leurs compétences motrices et de leur engagement dans l'EPS.

L’école est régulièrement mise à l’avant de l’agenda médiatique : baisse de niveau, professeurs démotivés, métier en pénurie,... L’image de l’enseignant en ressort affaiblie. Au fil des différentes élections, d’importantes réformes ont été entamées et ont déclenché des protestations et des grèves au sein du corps enseignant, de quoi renforcer le constat d’un métier en crise.
Loin d’épouser ce constat, Guillaume Grignard aborde dans cet essai la beauté, l’importance et l’impact du métier d’enseignant. Il prend le contre-pied en rappelant combien le métier de prof est essentiel, valorisant, enrichissant et épanouissant. Découvrez le cahier d’un jeune enseignant passionné, dans lequel les questions essentielles liées à la démocratie, au climat, à la tolérance sont replacées au cœur des débats autour de l’éducation. Devenez prof ! vous (re)donnera l’envie de faire ce métier !